一．指导思想

以教育部颁布的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》文件为契机，结合“上海市教育委员会关于印发上海市中小学2023学年度课程计划及其说明的通知”要求，切实落实“双减”政策，彰显学校“蒙以养正 成于致远”的办学理念，进一步优化学校的课程体系，提高办学质效，结合学校实际情况，制定本学年的课程实施方案，作为学校这一学年发展的课程行动指南。

二．背景分析

1.学校内学生来源比较多元，有大型社区内的学生，一部分来自当地户籍，而最多的是来沪民工子女，面对多元的学生，对学校教育提出了很高的要求。学校注重顶层设计，根据“蒙以养正、成于致远”的办学理念，设计了学校的价值系统与实践系统，将“办学理念”、“校训”凝练成我校的核心价值为“正远”。学校以培养“正远”教师、“正远”学生为目标，促进“正远”学校发展，实现立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2.学校坚持以绿色指标为导向，以课程标准为准绳，以课堂教学改革为突破，深入开展教学研究，努力探索有效教学模式，提高教学质效。建立以课堂教学为重点的教学常规评价，形成了以课堂观察为特征的教师常规评价机制。同时，发挥教师特长，依托社区资源，整合拓展型课程和探究型课程，形成了“正远七彩课程”体系。

3.学校已经形成了较为完善的教师管理机制，制度健全、职责明确。按照正远教师的标准，学校把师德建设放在十分突出的位置，健全师德建设的制度。根据学校发展规划，编制同期教师校本研修规划，根据研修规划每学年制定与此相匹配的校本研修实施方案（计划），并且要求教师相应的制定个人规划，扎实推进了“正远教师”培养目标。

4.“正远”学生培养取得明显成效。学校通过少先队开展各类活动，培养学生自我管理、自我教育的能力；通过打造“正远课堂”、评选“IDOL”（小爱豆），培养学生勤奋刻苦，积极进取的学习态度，形成正确的学习方法，提升思维品质；通过对节日活动进行梳理整合，以“了解青浦”、“掌握技能”、“培养能力”、“树立理想”四个目标组织学生开展各类实践活动，培养学生传承传统、认同社会、热爱生活、热爱校园的情感。

三．课程实施目标

1.在确保国家课程开齐、课时开足，严格落实“双减”政策的前提下，继续探索国家课程、地方课程和校本课程的整合，进一步优化学校“正远课程”体系。

2.照顾学生的个别差异，满足学生多样化的需求，着力发展学生的核心素养，促进每个学生全面、协调、可持续发展，使学生成为品行端正、好学力行、胸怀梦想、热爱生活的“正远学生”，从而提高学校整体教育教学质量。

3.以“正远教师”爱岗敬业、立德树人、追求卓越、合作分享为标尺，提升教师素养、规范学科教学、提升课堂品质、发展研究能力，促进教师专业能力的持续发展。

四．课程结构

根据《上海市教育委员会关于印发上海市中小学2023学年度课程计划及其说明的通知》的要求，基于学校办学理念，我们构建了富有学校特色的“正远”课程体系。其中基础型课程为国家规定的必修课程，注重学生群体的共同基础，作为学校的“养正课程”；拓展型和探究型课程为校本选修课程，注重学生个体的个性发展，我们将其统整为学校的“致远课程”。致远课程由四个活动板块构成∶主题德育、兴趣拓展、劳动健身、国际文化。其中，兴趣拓展板块又根据学生不同需求进行了分层设计，分为普适性的兴趣课程和提高型的社团活动。三种课程类别，六大学习领域，四个活动板块相互联系、相互补充，形成了既注重全面素质，又注重个性发展的课程体系。如下图所示：

（一）“正远课程”中三类课程的相互关系

“正远”课程体系由“养正课程”（基础型课程）和致远课程（拓展型、探究型课程）组成。养正课程旨在促成学生形成均衡地掌握各学科的基本知识和基本技能，具有全面扎实的知识与能力，为学生终身发展奠基。致远课程通过拓展视野，形塑学生基本的道德品质和文化修养，满足学生兴趣发展的需要，使学生的兴趣与责任和谐统一，对未来充满愿景，从而树立远大的理想。

养正课程与致远课程相辅相成。养正课程为学生拓展型和探究型课程的学习提供扎实的学科基础知识与能力。致远课程是学生在基础型课程学习时对其中的相应内容有强烈的兴趣爱好而进一步选择的课程，同时通过该课程的学习又进一步拓展与深化了其相应的基础类学科能力。它们是相互渗透、相互作用的，都是以学生发展为本，以培养学生核心素养为目标而设置的。

（二）养正课程

养正课程是学校课程中的基本部分，是学生必修的课程，主要由国家课程（必修的全部课程）组成。这部分课程是培养学生运用符号性工具掌握基础知识、基本技能，构建坚实的学科基础，具有综合运用能力、探究意识、创新精神和实践能力。在此过程中，学生形成学科思想方法，提高学习兴趣，养成人文精神、科学态度、审美旨趣和健康体魄。

养正课程主要有：语文、数学、英语、音乐、体育、美术、自然、劳技、信息科技等。

（三）致远课程

致远课程是学校选修课程的统整，是学校根据国家有关部门和教育部门规定小学必须开展的各类教育内容开展的相关活动以及学生根据自己需求和兴趣选修的课程，指向视野拓展与兴趣提升，旨在形塑学生的道德品质、文化修养和个性特长。这类课程在主题德育、兴趣拓展、劳动健身与国际文化领域中都有涉及。其课程具体情况如下表所示∶

学校严格参照《上海市小学2023学年度课程计划》设置各年级课程及课时。具体见下表：

说明：

1.在三年级上学期、五年级上学期，《读本》作为必修内容，安排在每周三、周四午会课，合计每周1课时，由道德与法治课教师主讲，每册集中学习1学期。

2.拓展型和探究型课程的部分内容采用“快乐活动日”的形式进行设计和实施。每周安排1个半天（4课时）实施“快乐活动日”，每学年安排30次。一年级入学初4周不安排“快乐活动日”，利用拓展型课程和探究型课程的课时，落实16-20课时的学习适应期综合活动，重点实施入学适应教育。

3.四年级每2周开设一课时心理健康教育活动课。

4.学校不进行期中考试或考查。一、二年级进行期末考查（一年级不得进行书面考查）；三、四、五年级期末考试仅限语文、数学两门学科，其他学科只进行考查，考查形式可灵活多样,严格执行等第制。道德与法治学科采用开卷形式（或以开卷、闭卷相结合的形式）进行考查；信息科技、劳动技术、体育与健身、艺术、音乐、美术学科只进行操作、应用和实践性的考查。

六．课程实施与管理

（一）国家课程校本化实施

国家课程是学校课程结构的主体部分。我校在开足开齐国家课程的前提下，探索国家课程校本化实施路径，着力提升校本化实施能力。国家课程的校本化实施是学校重视因材施教、实现减负增效的重要途径；也是为学校实施特色化校本课程，促进学生个性化发展提供更多的时间与空间的重要举措。学校坚持以绿色指标为导向，以推进《基于课程标准的教学与评价》工作为抓手，以课堂改进为切入口，引导教师实践正远课堂，研究实施正远课堂的策略和教学模式。

1.      以“五育融合”为导向的国家课程校本化模式

国家课程校本化实施的过程是一个复杂、整体的动态过程，涉及到教材的调整、组织方式的改变、知识内容的拓展等多个方面，是学校层面对国家课程的“再加工”。我校以教材作为引领，以课堂为载体，以“五育融合”为视角和眼光，挖掘教材内容中“五育育人点”，在行动和实践中逐步落实正远课堂“重基础、促思维；重体验、促方法；重兴趣、促育人”的要素，探索“正远”课堂实施的有效策略。

（1）目标导向与阶段推进相结合。以打造“正远课堂”为目标，改进教学方式，通过实施单元类结构教学，深入解读，挖掘“五育育人点”，确定阶段目标。以单元为一个块策划教学内容，梳理各学科落实五育融合立德树人的教学切入点，将独立的学科知识进行融合，从领域目标和学科目标的确定，到学习过程和教学过程的组织实施，再到学科诊断和综合诊断的评定进行全方位的推进。

（2）专题研讨与教学实践相结合。通过理论引领和专题实践，明确“正远课堂”理论意义和实际价值。在教学过程中，重点研究将“五育并举”融入学科教学的有效教学方式、命题形式等，把“五育融合”有序地落实到平时的教学之中，从备课、上课、说课、听课、评课五个环节强化教师“五育融合”的意识，提升教师实施“五育融合”的专业技能。

（3）主题研修与行为跟进相结合。要求教师积极围绕小课题研究，开展实践学习、培训，展示、研讨等研修活动，在解决教学小问题的基础上，不断提高教师学科专业素养，学校设计研修记录全程跟踪每一位教师的研修过程，在实践中总结，在反思中改进。

2.      以“正远课堂教学评价表”为引领落实正远课堂

我校以《青浦区嵩华小学“正远课堂”教学评价记录表》作为量表，围绕正远课堂“三重三促”的要素，从教学目标、教学过程、教师素养和教学效果四个方面，细化15条指标对教师课堂进行全面的评价。

（1）“正远课堂评价表”的导向和指挥功能。通过评价为课堂教学指明方向，使教师明确自己教学目标的达程度。这样，通过评价过程的不断反馈和调节，可以使教师随时了解教学达成目标的程度，发现教中所存在的问题，并不断改进。

（2）“正远课堂评价表”的反馈和优化功能。通过评价及时获得有关教和学的反馈信息，判断教学过程是否有效。好的地方得到强化，缺点和不足得到纠正，使课堂教学不断完善、改进和提高，更好地实现课堂教学的目标。从而达到教学的整体优化，达到大面积地提高教学质量的作用。

（3）“正远课堂评价表”的鉴定和管理功能。通过评价来比较、区分教师的教学能力，获取确定教学的有效性和不足之处，以便有针对性地对教师进行指导和培养。另外，评价的结果也可作为评定教育教学表现的一项依据，为教学管理服务。

3.构建“高质量校本作业体系”有效落实减负增效

学校把严格落实“双减”政策作为国家课程校本化实施的重要一环。学校以《上海市小学语数英高质量校本作业体系设计与实施指南》（征求意见稿）为行动指南，进一步规范作业操作，构建各学科高质量作业设计体系，完善学校校本作业资源库，减轻学生过重的课业负担，优化学生学习过程，促进教师专业成长，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。

（二）校本课程的优化整合

1.围绕德目，统整德育课程

紧紧围绕“有理想 好习惯”的德育目标，继续开展各类德育综合实践活动，系统梳理、优化、补充德育课程，形成横向联动，纵向贯通的德育体系。

（1）为每一个孩子搭建丰富多彩的成长舞台，让学生在实践中体验、感悟、内化，形成良好的思想品德和行为习惯。围绕德目，系统设计系列专题教育活动、仪式教育活动、综合社会实践活动、学科主题活动，校园文化节活动等，把学生培养目标分解成具体活动目标，再落实具体活动。同时，打造社会实践大课堂，充分发挥爱国主义、优秀传统文化等教育基地和各类公共文化设施与自然资源的重要育人作用。

（2）继续通过行为规范评比，扎实推进行为规范养成教育。围绕德目，进一步思考行为规范教育管理模式，包括制度建设、队伍建设、课程建设，梳理已有做法，总结、提炼、创新，系统提升学校行为规范养成教育的水平。行为规范养成教育的目标应该是指向学生学习生活品质的提升，培养“品行端正、好学力行、胸怀梦想、热爱生活”的嵩华学子。不同年龄段学生应该知道自己应该掌握的行为要求和应该达到的行为标准，并体现在学校、家庭、社会的学习和生活中，体现在学校各项实践活动、主题教育中。

（3）优化一年级准备期教育活动。由于疫情，今年的一年级新生错过了在幼儿园的关键准备期，这会对这些孩子顺利开始小学学习生活存在一定的影响。因此，我们需要根据实际情况进行预判，调整一年级准备期活动的内容，重视学生的心理疏导和行为习惯的培养，形成有效的家校合作机制，让这些孩子能够顺利完成幼升小的过渡期。通过行政听课和准备期调研等形式，及时掌握新生适应情况，并及时作出调整。

（4）做强“让远大的理想撑起孩子美好的未来”主题教育活动。此项活动在五年级开展了数年，已积累了不少经验，通过对毕业学生的跟踪了解，我们确实感受到了活动的实效。在继续做好这项活动的同时，需进一步思考将活动序列化，延伸的其它年级，如结合仪式教育、“追梦少年”主题教育活动、“劳动幸福”活动课程等，增强活动的教育意义，扩大活动的影响力。

2.形成体育、美育、劳育的校本实施方案，推进五育融合

根据学校“十四五”发展规划，引导教师知晓“五育融合”的内涵，提高“五育融合”的意识，并初步拟定本校体育、美育、劳动教育实施方案。

3.做好课后服务，延续爱与温暖

（1）精准统计，提高服务质量

通过发放问卷，了解家长对接回时间段的需求，根据实际情况，细化课后服务时间段的安排，让“弹性的接回时段”尽量满足“个性化的需求”。分教室分时段为参加课后服务的学生登记造册，分成三种：班主任手中有一份该班学生参与课后服务的名单；课后服务教室中贴有一份该教室内参与课后服务学生的名单、值日教师手中持有一份全校参与课后服务学生的名单。

（2）贴心辅导，帮助完成作业

课后服务的老师需事先询问学生当日作业情况，督促学生尽量在校完成作业。中高年级学生的作业辅导分为三个流程：对于校内作业没有及时订正的学生，教师开展面批指导；对于回家作业有困难的学生，看护教师进行及时答疑；对于一些学习有困难的学生，教师有针对性地进行查漏补缺辅导。低年级的学生由于没有书面作业，在课后服务时段，教师需结合自身特长，组织学生开展一些自主活动：如折纸、绘画、涂色、捏彩泥、观看红色电影等，以丰富学生的课后服务时光。

（3）完善课程，培养正远学生

以办学理念为引领，将课后服务纳入课程进行整体架构。将“传统文化”和“科技艺术”两条主线的相关课程延伸到课后服务，如“国画”、“民族舞”、“3D打印”、“模型制作”、“合唱”等。此外，根据学区教育一体化整体布局，在课后服务时段开设篮球社团，以实现与中学的无缝对接。

4.开展跨学科综合实践活动，助力学生全面均衡发展

跨学科综合实践活动课程指向学生各方面素质的全面均衡发展，应注重初期的课程方案设计与整体规划，体现出不同领域、不同学科之间的相互贯通和渗透，而不只是通过某一项活动的开展培养学生某一方面的能力。

（1）在设计活动主题时，以某一领域或某一学科为统领，同时辅以其他领域和学科，将活动体验和知识技能的掌握相结合，挖掘其内在联系，实现不同领域和学科的有机整合。

（2）将德智体美劳“五育”的课程内容和课程评价融合到综合实践活动课程中，既可以丰富综合实践活动课程的内容，又能帮助实现学生全面和谐发展的教育目标。

（3）跨学科综合实践活动以1人主导，团队协作的形式开展，每学期至少安排一次，逐步形成序列。

（三）校本课程的评价

1.评价内容

（1）对教师的评价

在对教师的评价中，重视教师自我评价，重视学生、家长、教师同行的评价，对教师的师德、师生关系评价，发挥学生、家长的主体作用。

（2）对学生的评价

在对学生的评价中，学生成为评价主体，重视学生在学习活动中对师生关系的实际感受，学生的学习兴趣和获得成功的体验等成为学生评价的重要内容。

（3）对课程的评价

在对校本课程的评价中，重视课程的科学性、时代性，多样性、特色化，层次性、梯度性。课程需贴近生活、贴近社会，反映学科最新发展趋势；需围绕学校办学目标，立足学校文化传统，坚持科学与人文相结合、道德与文化相结合，需满足不同水平、不同兴趣和不同个性的学生需要。

2.评价方式

（1）校本课程教学质量的评价考核采用教师自评、学生评价、家长评价等多种评价，与课程评价小组考核相结合，重点通过学生问卷方式考虑学生对课程的认可满意程度。

（2）校本课程评价方式采用过程评价与终端评价相结合，其中过程评价形式通过问卷调查、学生座谈会等形式了解学生对所选课程的评价，并及时反馈给课程开发、开设老师，督促教师及时提高课程教学质量；终端评价形式通过教师的自我评价、学生的问卷调查、课程教案、上课考勤、课程实施反思与改进等材料进行评价。通过评价，引导教师努力提升课程的开发与执教能力，自觉优化课程内容。

3.建立激励机制，培育优秀选修课程

每学期结束召开一次课程研讨会，对优秀校本课程进行展示并对相关教师进行奖励。受奖励的课程开发教师在评先评优和职称评定推选中优先考虑。

（四）教学管理

1.学生管理

（1）教学班的管理工作由班主任和任课教师共同承担，主要职责是教学指导和班级管理，关注学生的身心健康。

（2）校本课程涉及走班的由本课程的任课老师负责管理。

（3）实行全员导师制，承担对学生心理健康和学习生活的指导，做到真正意义上的全员育德。

2.教师管理

（1）校本课程教师需严格按照课表上课，上课时间地点服从学校的统一安排。

（2）校本课程课后要依据学生和教学的实际，留给学生足够的训练时间和训练内容，可根据课程需要布置适切的作业并及时反馈，注重形成物化型作品类作业，定期组织学生进行展示交流活动，汇报学习成果。

（3）学期期末将课程资源（含∶教案、课件、作品、照片等）交教导处，积累教学档案，确保校本课程健康发展，并根据实践过程进行必要的修正和完善，形成具有学校特色的课程体系。

（五）应对“疫情”后对课程实施带来的挑战

1.需要重点关注学生心理健康状况

开学后重点关注每个学生的心理健康状况，积极普及疫情防控科学知识，广泛开展宣传教育引导，借助心理中心热线、网站、微信公众号、其他网络平台等推送相关信息，教育引导学生自觉遵守疫情防控要求，以健康的生活方式，自我调节与放松，以良好的身心状态应对疫情。做好与家长沟通交流，及时开展心理健康服务，重点针对心理问题的发现与家庭支持，指导家长通过咨询学校心理老师、区24小时心理咨询热线、及时就医等方式获取心理健康专业帮助。

2.线上教学到线下教学需有序过渡

（1）了解真实情况，做好统筹规划

要对网络学情准确掌握，以便于后期教学的顺利进行。通过观察、调查、问卷等多种手段，全面评估学生线上学习效果和学业质量水平。合理调整教育教学计划，确保课程教学目标、学生学业质量水平顺利达成。

（2）严格落实作业管理

严格贯彻落实“双减”精神，控制学生作业总量。对于各学段作业管理，学校将落实专人进行指导和督查。加强与家长的沟通交流，努力提高作业的质量，合理把控作业的数量。通过构建“高质量作业设计与实施”优化作业，避免重复性、过量性、过超标性作业，增加学生的过重负担。

（3）注重对学生的个别化、针对性学业辅导

对于班级学生掌握情况较好的，可将学习新课与补学巩固讲解并行；对于两极分化的班级可进行同伴互助式学习，班内统一教学与课后补学同时进行；对于班内学生知识掌握参差不齐的情况，可采取分层教学；对部分学习困难、注意力不易持久、独立性自觉性较弱的学困生，教师应给予补偿性教育指导。

（4）注重过程性、形成性、针对性评价，评价方式宜多元化

开学后不得进行任何形式的集体性考试、不得对学生的成绩进行排名。在评价形式上注重针对性，采用形成性评价、展示性评价、分项评价等多种方式推进，适当缓解学生的焦虑情绪。

3.促进信息技术与教育教学融合应用

加强校园网络建设，提升教师信息技术应用能力，保障课程管理与实施的有效性，丰富学生学习方式，增强学习兴趣；加强校本资源库建设，丰富校本课例库、教学命题库等。

七．课程保障

1.组织保障

成立以校长为组长的课程实施领导小组，主要职责是明确本校的培养目标，从实际出发，根据上级相关文件精神制订学校年度课程实施方案，以及相配套的各项制度，同时指导教导处、教研组工作。教导处是学校课程管理机构，主要职责是计划、执行、检查、指导、评估全校各门课程的教学工作，并联手各学科教师间的合作，以促进课程合力的形成。

2.经费保障

学校管理，不管是国家课程的有效实施，还是校本课程的合理开发，都需要必需的设备和经费上的支持。学校提供资金上的保障，用于加强各室、各课程的建设、教师培训、课程实施、开发等方面。

3.制度保障

学校建立相应管理和评价制度。如：教学常规管理、课程实施评价、教师、学生评价方案等。学校定期检查各项制度的执行情况，保障课程方案的有效执行。

4.设施保障

学校本学年预计有行政班教室20个，专用教室8个。除此之外，学校还利用图书馆、录播室和室内体育馆的教学空间，开辟能够充分满足学生走班教学需要的流动空间。学生和教师可以根据校本课程的需要，自主向学校申请所有的教育教学场地和设施，包括各类会议室和报告厅等。

2022年8月